1. PENGENALAN
Kamus
Dewan Bahasa dan Pustaka (1993) mendefiniskan pengajaran dan pembelajaran “berasal dari satu kata dasar yang sama iaitu
ajar yang bermaksud petunjuk yang diberikan kepada orang lain dan pengajaran
bermaksud segala yang berkaitan dengan mengajar atau mengajarkan seperti
caranya, sistemnya dan lain-lain”. Pengajaran merupakan aktiviti dan
tugasan yang diusahakan secara bersama oleh guru dan para pelajarnya. Guru
hendaklah merancang pengajaran secara sistematik dan mengikut garis panduan
yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melalui sukatan pelajaran
agar perlaksanaan pengajaran itu selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pembelajaran
pula didefinisikan sebagai “proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran”.
Menurut Robert M.Gagne (1970), didalam The
Condition of Learning, beliau mendefinisikan pembelajaran sebagai “perubahan tingkah laku atau kebolehan
seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan
proses pertumbuhan”. Menurut Woolfolk (1980), didalam Educational Psychology for Teachers, pembelajaran merupakan “perubahan dalaman yang berlaku kepada
seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang
sanggup menghasilkan tindak balas yang baru”.
Pembelajaran
sains sekolah rendah telah mengalami transformasi secara berperingkat dari masa
ke semasa untuk memenuhi keperluan guna tenaga profesional didalam bidang sains
dan teknologi di Malaysia. Isu kemerosoton minat para pelajar terhadap bidang sains
sama ada di peringkat sekolah rendah, sekolah menengah dan institut pengajian
tinggi sering diperdebatkan oleh pakar-pakar ilmuan pada masa kini. Masalah ini
berlaku disebabkan persepsi negatif daripada kalangan para pelajar itu sendiri
terhadap subjek sains sejak dari peringkat sekolah rendah.
Guru
memainkan peranan yang penting untuk mengikis pandangan negatif para pelajar
terhadap subjek sains bermula dari peringkat sekolah rendah. Proses pengajaran
dan pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti dengan mengambil kira
strategi pengajaran dan pembelajaran, kesesuaian aktiviti pembelajaran dan
kaedah pentaksiran yang efektif untuk memastikan para pelajar mendapat ilmu
pengetahuan yang bermakna. Masalah pembelajaran sains dapat diatasi sekiranya para
guru sentiasa mencari kaedah yang terbaik untuk memastikan objektif
pembelajaran mencapai matlamatnya.
2.0 Jenis Masalah Pembelajaran Sains di
Sekolah Rendah.
Masalah
pembelajaran sains di sekolah rendah merupakan faktor penyebab utama mengapa
para pelajar kurang meminati mata pelajaran sains di sekolah rendah. Murid-murid
sering menyatakan bahawa belajar sains dan matematik adalah membosankan.
Melalui kefahaman mereka, pembelajaran sains hanyalah bertujuan untuk memastikan
mereka lulus di dalam peperiksaan. Aktiviti pembelajaran seperti eksperimen,
perbincangan, simulasi, projek, lawatan, penggunaan sumber luar dan penggunaan
teknologi amat jarang dipraktikkan oleh guru. Dapat dirumuskan bahawa
faktor-faktor berikut merupakan jenis masalah pembelajaran sains di sekolah
rendah.
I.
Pembelajaran
berorientasikan peperiksaan.
II.
Kurang
aktiviti pembelajaran berkumpulan.
III.
Kaedah
penyoalan yang lemah.
IV.
Strategi
pengajaran dan aktiviti pembelajaran tidak
dipelbagaikan.
Setiap
permasalahan yang dinyatakan merupakan penyumbang kepada kemerosotan jumlah
para pelajar yang mengikuti bidang sains di institut pengajian tinggi dan juga
menjadi faktor kepada persepsi negatif para pelajar sama ada di peringkat
sekolah rendah atau menengah untuk mempelajari sains.
Untuk
mengatasi masalah ini, kaedah dan teknik pembelajaran yang dirancang oleh guru
haruslah mengikut kecerdasan pelbagai para pelajar. Hal ini amat penting untuk
menarik minat para pelajar mempelajari sesuatu topik sains dengan mudah dan
berkesan.Cara pengajaran dan teknik pengajaran juga memainkan peranan didalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran
secara inkuiri, pembelajaran masteri, pembelajaran kontektual dan
konstruktivisme mampu menarik minat murid-murid untuk mengikuti proses
pengajaran dan pembelajaran.Murid-murid cenderung kepada pembelajaran
interaktif dan pengajaran hendaklah berpusat kepada murid manakala guru
bertindak sebagai fasilitator didalam kelas.
Guru
harus mahir didalam menghasilkan alat atau bahan bantu mengajar yang dapat
dimanfaatkan sepenuhnya semasa dan selepas kelas. Pengajaran hendaklah
berasakan penglibatan murid sepenuhnya dan murid hendaklah menyertai proses
pengajaran dan pembelajaran secara aktif.
2.1 Pembelajaran berorientasikan peperiksaan.
Penilaian
perkembangan akademik para pelajar di Malaysia adalah berasaskan kepada
keputusan peperiksaan awam yang mereka duduki seperti Sijil Tinggi Pelajaran
Malaysia (STPM), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Penilaian Menengah Rendah
(PMR) dan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Peperiksaan awam ini telah
dilembagakan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia dan ianya sah sebagai keputusan
rasmi akademik seseorang pelajar.
Keputusan
peperiksaan secara keseluruhan akan menentukan tahap prestasi akademik sesebuah
sekolah di Malaysia. Kebanyakkan guru-guru sains di peringkat sekolah rendah
akan berusaha untuk memastikan para pelajar lulus dengan cemerlang atau
sekurang-kurangnya lulus agar peratusan gred pencapaian pelajar lulus dapat
dipertingkatkan dari tahun ke tahun. Melihat kepada perkara ini, didapati
bahawa tujuan utama guru mengajar sains adalah untuk memastikan para pelajar
lulus dan bukannya untuk membolehkan para pelajar mendapat ilmu pengetahuan
secara bermakna.
Apabila
senario ini berlaku, para pelajar kurang didedahkan dengan kemahiran saintifik,
kemahiran manipulatif dan kemahiran proses sains kerana keadaan ini kurang
membantu para pelajar mendapat markah secara keseluruhan. Proses pengajaran dan
pembelajaran berlaku secara hafalan fakta, teori, konsep dan hukum sains
semata-mata tanpa melibatkan aktiviti pembelajaran yang pelbagai. Konsep
pembelajaran masteri, pembelajaran kontektual, inkuiri dan konstruktivisme
hanya ditulis pada Rancangan Pengajaran Harian (RPH) tanpa dilaksanakan
sepenuhnya. Guru mengajar secara tradisi dengan menggunakan penerangan dan
papan tulis. Para pelajar merasakan mereka sebagai pendengar secara pasif dan
tidak dilibatkan sepenuhnya didalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Hal
ini akan menyebabkan para pelajar kurang minat untuk mempelajari sains kerana
fokus dan objektif utama mereka adalah untuk menghafal pembelajaran dan lulus
didalam subjek sains. Apabila para pelajar tidak didedahkan dengan kemahiran
saintifik, kemahiran manipulatif dan kemahiran proses sains, tahap kognitif
mereka juga tidak berkembang dengan sepenuhnya. Kemahiran ini amat penting
untuk meningkatkan kemahiran mental dan fizikal para pelajar didalam
menyelesaikan sesuatu masalah secara saintifik.
2.2 Kurangnya aktiviti pembelajaran
berkumpulan.
Pembelajaran
kumpulan umumnya dikaitkan dengan strategi pembelajaran koperatif. Menurut
Johnson & Johnson (1991), “secara
dasarnya, pembelajaran kooperatif melibatkan pelajar bekerjasama dalam mencapai
objektif pembelajaran”.
Fokus utama pembelajaran
koperatif berkisar kepada tiga perkara iaitu pencapaian akademik, penerimaan
kepelbagaian dan kemahiran sosial.
Menurut
Slavin (2005),“pembelajaran koperatif
merupakan pembelajaran aktif yang berupaya untuk mengubah untuk mengubah suatu situasi pembelajaran
yang pasif kepada suatu yang dinamis serta berpusatkan pelajar”.
Para
pelajar kurang meminati pembelajaran sains kerana pembelajaran berpusatkan guru
dan mereka menjadi pendengar yang pasif. Pembelajaran koperatif menekankan
interaksi sosial di mana setiap ahli kumpulan perlu berhubung rapat, saling
memenuhi dan bantu-membantu untuk mencapai matlamat kumpulan di dalam konteks
pembelajaran. Matlamat ini hanya dapat dicapai melalui kerjasama semua ahli
didalam kumpulan. Setiap ahli kumpulan mempunyai peranan jelas dan tertentu
dalam usaha mencapai matlamat yang ditetapkan. Pembelajaran koperatif juga
mampu meningkatkan kemahiran kognitif seseorang pelajar
Kebanyakkan
guru kurang menerapkan pembelajaran secara berkumpulan kerana menganggap
pembelajaran sebegitu akan menjejaskan tumpuan pelajar yang cemerlang untuk
mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran sains di sekolah
rendah juga kurang melibatkan aktiviti pembelajaran kumpulan kerana
faktor-faktor berikut:
I.
Kekangan masa
Para
guru mendapati bahawa masa yang diperuntukan adalah tidak mencukupi untuk
melaksanakan pembelajaran secara berkumpulan kerana mereka terpaksa mengambil
kira faktor penyediaan kumpulan, agihan masa dan penyediaan radas atau bahan.
II.
Tiada kemudahan makmal sains
Pembelajaran
secara eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan, penggunaan sumber
luar dan penggunaan teknologi amat kurang berlaku di sekolah-sekolah luar
bandar dan pedalaman kerana kekurangan peralatan atau radas sains yang bersesuaian
untuk melaksanakannya.
2.3 Kaedah penyoalan yang lemah.
Pembelajaran
sains secara berkesan memerlukan para guru menggunakan kaedah penyoalan
kognitif aras tinggi agar ianya dapat membuka minda para pelajar ke arah
penyelesaian saintifik. Para pelajar harus didedahkan dengan soalan mengapa,
kenapa, bagaimana sesuatu fenomena dan kejadian berlaku didalam aspek sains.
Teknik
penyoalan memainkan peranan yang amat penting untuk memastikan objektif
pelajaran mencapai matlamatnya. Sedar atau tidak, kriteria kemahiran teknik
penyoalan guru-guru amat dititik beratkan semasa penilaian Jemaah Nazir
Sekolah, pihak Pejabat Pelajaran Daerah dan pihak pentadbir sekolah yang
terlibat didalam pemantauan pengajaran dan pembelajaran guru-guru di sekolah.
Ini jelas menunjukkan bahawa kemahiran seseorang guru menguasai teknik dan kemahiran
menyoal secara langsung menentukan keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku didalam kelas.
Didapati
bahawa para guru melakukan beberapa kesilapan semasa menyoal para pelajar
didalam kelas. Diantaranya ialah:
I.
Soalan yang tidak jelas.
II.
Bersifat spontan.
III.
Tidak menentukan tujuan
soalan.
IV.
Soalan hanya sekadar
mencungkil ingatan dan memahami fakta.
Semasa
proses pengajaran dan pembelajaran berlaku, penyoalan lebih berpusat kepada
para pelajar yang cemerlang jika dibandingkan dengan para pelajar pasif kerana
guru mengharapkan jawapan daripada membimbing para pelajar untuk mendapatkan
jawapan melalui interaksi positif. Didalam erti kata lain, para pelajar hanya
menjawab dan bertanya apabila perlu. Didalam konteks ini, proses pengajaran
berlaku namun ianya bukan pembelajaran yang bermakna kepada para pelajar.
Di
peringkat sekolah rendah, para pelajar mempunyai semangat ingin tahu yang
tinggi. Pelbagai persoalan timbul didalam minda mereka untuk mengetahui punca
dan sebab sesuatu perkara berlaku. Para guru harus mahir memanipulasikan soalan
yang ditanya agar ianya dapat menarik minat para pelajar untuk mempelajari
sains sebagai salah satu matapelajaran yang menarik.
2.4 Strategi pengajaran dan aktiviti pembelajaran tidak dipelbagaikan.
Pembelajaran
secara konstruktivisme didalam proses pengajaran dan pembelajaran sains
membantu murid-murid membina analogi, contoh dan kaedah mengingati dengan cara
mereka tersendiri berdasarkan pengalaman sedia ada agar ianya menjadi satu
bentuk kefahaman yang baru.
Mengikut
Anderson & Block(1975), pembelajaran masteri “ ialah
satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid
untuk belajar secara konsisten”. Pembelajaran masteri harus dilaksanakan
kerana murid mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan murid harus menguasai
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dipelajari. Pembelajaran juga dipecahkan
kepada unit yang lebih kecil agar ianya mudah untuk dikuasai.
Pembelajaran
kontekstual merupakan kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan
dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini
menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti “hand-on” dan
“mind-on”.
Menurut
Shulman (1968/1973), inkuiri merupakan
“proses mencari dan menyiasat, membina
hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat kesimpulan
untuk menyelesaikan masalah”. Trowbridge, Bybee dan Sund (1981), menyatakan
definisi penemuan adalah “apabila
individu menggunakan proses mental untuk membentuk konsep atau prinsip”.
Pembelajaran secara inkuiri membolehkan para pelajar mengenali sesuatu masalah,
mereka bentuk penyelesaian masalah dan mencari jalan penyelesaian masalah.
Strategi
pengajaran yang dinyatakan diatas kurang dipraktikkan oleh guru didalam proses
pengajaran dan pembelajaran sains. Kerana inilah murid-murid kurang meminati
sains. Guru tidak berusaha untuk mempelbagaikan strategi pengajaran dan
aktiviti pembelajaran sehingga mengakibatkan para pelajar menjadi bosan dengan kaedah
dan teknik pengajaran yang kekal sama.
Setiap
topik pengajaran dan pembelajaran mempunyai strategi pengajaran dan aktiviti
pembelajaran yang tersendiri. Sekiranya guru tersebut mahir memanipulasikan
strategi pengajaran, sesi pembelajaran sains akan menjadi mudah dan menarik
bagi para pelajar. Tumpuan dan perhatian yang mereka berikan akan memudahkan
guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
yang telah ditetapkan guru.